Modeli standard i klasës mbështetet në leksione të drejtpërdrejta të ndjekura nga detyra shtëpie të pavarura, ndërsa klasa e përmbysur e përmbys këtë duke ofruar përmbajtje mësimore në shtëpi dhe duke përdorur kohën e orës së mësimit për zgjidhje aktive dhe bashkëpunuese të problemeve. Ndërsa metoda tradicionale ofron një ritëm të strukturuar, qasja e përmbysur i jep përparësi zbatimit praktik dhe mbështetjes së personalizuar të mësuesve gjatë pjesëve më sfiduese të të nxënit.
Një model tradicional pedagogjik ku mësuesi vepron si burimi kryesor i informacionit gjatë një leksioni të drejtpërdrejtë.
Një model mësimor asimetrik ku studentët shqyrtojnë materialet e leksioneve në mënyrë të pavarur përpara se të takohen për zbatim praktik.
| Veçori | Klasë Standarde | Klasë e përmbysur |
|---|---|---|
| Aktiviteti Kryesor në Klasë | Leksione dhe mbajtje shënimesh | Ushtrime, projekte dhe diskutime |
| Aktiviteti Kryesor në Shtëpi | Sete problemesh dhe praktikë | Shikimi i videove ose leximi i materialeve të reja |
| Roli i Mësuesit | Transmetues informacioni | Lehtësues dhe trajner |
| Roli i Studentit | Dëgjues pasiv | Pjesëmarrës aktiv |
| Ritmi i të Mësuarit | Uniformë për të gjithë grupin | I individualizuar për punë para klasës |
| Varësia nga Teknologjia | E ulët deri në mesatare | I lartë (kërkon internet dhe pajisje) |
Në një klasë standarde, pjesa më e madhe e kohës i kushtohet mësuesit shpjegimit të koncepteve, duke u lënë pak kohë nxënësve për të bërë pyetje të thella ose për të ushtruar. Modeli i përmbysur maksimizon vlerën e mbledhjes fizike duke siguruar që pjesa "e vështirë" - zbatimi i informacionit - të ndodhë ndërsa mësuesi është i pranishëm për të dhënë reagime të menjëhershme.
Modelet tradicionale e vendosin barrën e angazhimit mbi aftësinë e mësuesit për të dhënë leksione në mënyrë efektive. Në të kundërt, klasa e përmbysur kërkon më shumë përgjegjësi nga studenti; nëse nuk e rishikon materialin paraprakisht, nuk mund të marrë pjesë në aktivitetet e ditës. Kjo inkurajon vetërregullimin dhe zakone më të mira përgatitjeje.
Një e metë e madhe në modelin standard është se shpesh lëviz shumë shpejt për disa dhe shumë ngadalë për të tjerët. Mësimi i përmbysur u lejon studentëve që kanë vështirësi të rishikojnë video mësimore disa herë në shtëpi pa u ndjerë në siklet. Ndërkohë, studentët e përparuar mund të kalojnë shpejt nëpër përmbajtje dhe të zhyten në sfida më komplekse gjatë orës së mësimit.
Ndërsa një klasë standarde mund të funksionojë vetëm me një dërrasë të zezë, modeli i përmbysur mbështetet shumë në një 'urë dixhitale'. Mësuesit duhet të krijojnë ose të kujdesen për përmbajtje dixhitale me cilësi të lartë, dhe nxënësit duhet të kenë qasje të besueshme në pajisje dhe internet në shtëpi. Kjo e bën modelin e përmbysur më të vështirë për t'u zbatuar në zonat me një hendek të konsiderueshëm dixhital.
Mësimi i përmbysur do të thotë që mësuesi nuk ka nevojë të japë më mësim.
Në fakt, mësuesit shpesh punojnë më shumë në një mjedis të përmbysur, sepse ata duhet të lehtësojnë aktivitete të ndryshme në grupe të vogla dhe të ofrojnë trajnim të personalizuar në vend që të mbajnë një fjalim të vetëm të provuar.
Klasa e përmbysur ka të bëjë vetëm me shikimin e videove në YouTube.
Videoja është vetëm faza e 'hyrjes'; thelbi i vërtetë i modelit është hartimi i qëllimshëm i aktiviteteve në klasë që pasojnë videon.
Nxënësit kalojnë më shumë kohë me detyrat e shkollës në një model të përmbysur.
Qëllimi është të rialokohet koha, jo të shtohet ajo. Një video leksioni 20-minutësh në shtëpi zëvendëson leksionin 50-minutësh në klasë, duke e lënë atë kohë në klasë për punën që do ta kishin bërë si detyrë shtëpie gjithsesi.
Klasat tradicionale janë gjithmonë të mërzitshme dhe joefektive.
Shumë lektorë të aftë mund ta bëjnë një klasë standarde tepër tërheqëse përmes pyetjeve sokratike dhe rrëfimit dinamik të historive; është struktura që është 'tradicionale', jo domosdoshmërisht cilësia e mësimdhënies.
Zgjidhni klasën standarde për lëndët themelore ku udhëzimi i drejtpërdrejtë dhe në kohë reale është i nevojshëm për çdo hap. Zgjidhni klasën e përmbysur në mjedise ku nxënësit kanë qasje të besueshme në teknologji dhe lënda përfiton nga eksperimentimi bashkëpunues dhe praktik.
Debati midis aftësive praktike dhe njohurive teorike përqendrohet në faktin nëse arsimi duhet të përqendrohet në "si" të kryhen detyrat ose "pse" gjërat funksionojnë ashtu siç funksionojnë. Ndërsa teoria ofron kornizën konceptuale dhe modelet mendore të nevojshme për inovacion, aftësitë praktike e përkthejnë këtë kuptim në rezultate të prekshme dhe dobi të menjëhershme në vendin e punës.
Ndërsa fokusi akademik mbetet gurthemeli i transkriptit dhe bazës intelektuale të një studenti, angazhimi jashtëshkollor siguron aftësitë thelbësore të buta dhe përvojat e botës reale që përcaktojnë një individ të gjithanshëm. Gjetja e ekuilibrit të duhur personal midis këtyre dy prioriteteve konkurruese është shpesh çelësi i vërtetë i suksesit afatgjatë si në arsimin e lartë ashtu edhe në rrugët e ardhshme të karrierës.
Ndërsa arsimi formal ofron një bazë të strukturuar dhe të njohur të njohurive përmes institucioneve të akredituara, vetë-mësimi i vazhdueshëm i fuqizon individët që të përshtaten me një botë që ndryshon me shpejtësi përmes përvetësimit të aftësive të specializuara dhe të vetë-drejtuara. Zgjedhja midis tyre shpesh përfshin balancimin e prestigjit afatgjatë të një diplome kundrejt shkathtësisë së menjëhershme të zhvillimit personal profesional.
Zgjedhja e rrugës së duhur arsimore përfshin të kuptuarit se si shkollat mbështesin nxënësit e ndryshëm. Ndërsa arsimi special ofron mjedise të përshtatura, shpesh të ndara, për të përmbushur nevojat specifike të zhvillimit, arsimi gjithëpërfshirës i bashkon të gjithë nxënësit në të njëjtën klasë, duke i dhënë përparësi përkatësisë sociale dhe përvojave të përbashkëta të të nxënit përmes metodave të adaptueshme të mësimdhënies dhe sistemeve të integruara të mbështetjes.
Ndërsa shkollimi tradicional mat progresin sipas orëve të kaluara në një klasë, modelet e bazuara në kompetenca e zhvendosin fokusin tërësisht tek ajo që një nxënës di në të vërtetë. Kjo ndarje themelore përcakton nëse një nxënës përparon bazuar në kalendarin ose në zotërimin e demonstruar të aftësive specifike, duke ndikuar në gjithçka, nga shpejtësia e diplomimit deri te gatishmëria për fuqinë punëtore.
