Ndërsa të menduarit kritik ndërton një kapacitet të thellë dhe të përjetshëm për analizë dhe logjikë, teknikat e bërjes së testeve janë aftësi taktike të specializuara të hartuara për të lundruar në kufizimet specifike të vlerësimeve formale. Njëra kërkon të kuptojë të vërtetën e një lënde, ndërsa tjetra kërkon të maksimizojë një rezultat numerik duke deshifruar vetë strukturën e provimit.
Analiza dhe vlerësimi objektiv i një çështjeje me qëllim formimin e një gjykimi të arsyetuar të pavarur nga një format specifik.
Një sërë sjelljesh strategjike të përdorura për të menaxhuar kohën, për të eliminuar përgjigjet e gabuara dhe për të lundruar në modele specifike të provimit.
| Veçori | Mendimi Kritik | Teknikat e Testimit |
|---|---|---|
| Objektivi kryesor | Gjetja e së vërtetës | Gjetja e përgjigjes së 'saktë' |
| Horizonti i Kohës | Zhvendosje e përhershme njohëse | Avantazhi taktik i përkohshëm |
| Qasje Mendore | gjerë dhe kurioz | Kufizues dhe i fokusuar |
| Trajtimi i paqartësisë | E përqafon atë si pjesë të kompleksitetit | Kërkon ta zgjidhë atë nëpërmjet eliminimit |
| Vlera e Botës Reale | I lartë (inovacion dhe lidership) | I ulët (specifik për akademinë) |
| Kurba e të Mësuarit | I ngadaltë dhe kumulativ | I shpejtë dhe i bazuar në praktikë |
Një person që mendon kritik e shqyrton një problem dhe përpiqet të ndërtojë një argument të shëndoshë nga themeli. Në të kundërt, një person i aftë në provim shpesh punon në të kundërt; atij nuk i intereson domosdoshmërisht pse përgjigjja e saktë është e saktë, për sa kohë që mund të provojë se tre të tjerat janë të gabuara. Ky 'proces eliminimi' është një mjet i fuqishëm për vënien e pikëve, por mund ta anashkalojë plotësisht procesin aktual të të nxënit.
Të menduarit kritik lulëzon në kontekst, duke kërkuar nuanca të fshehura dhe ndikime të jashtme që mund të ndryshojnë një përfundim. Megjithatë, teknikat e kryerjes së testeve i mësojnë studentët të injorojnë informacionin 'e jashtëm'. Meqenëse testet e standardizuara janë sisteme të mbyllura, përdorimi i të menduarit kritik të botës reale mund të çojë në mendime të tepërta, duke bërë që një student të zgjedhë një përgjigje 'shumë komplekse' që hartuesi i testit nuk e kishte ndërmend.
Analiza e thellë kërkon kohë për t’u zier, shpesh duke përfshirë të menduarit “të ngadaltë” për të shmangur rrugët e shkurtra mendore. Bërja e testeve është një garë kundër kohës ku “mjaftueshëm mirë” është shpesh më mirë se “perfekt”. Teknika të tilla si pyetjet e “përmbledhjes” ose “triagimit” sigurojnë që një student të mos ngecë në një koncept të vetëm të vështirë, një zakon që është i dobishëm për provimet, por dëmtues për kërkimin e plotë shkencor ose letrar.
Të menduarit kritik ka të bëjë me marrëdhënien midis mendimtarit dhe subjektit. Dhënia e testit ka të bëjë me marrëdhënien midis studentit dhe ekzaminuesit. Zotërimi i teknikave të testit përfshin të mësuarit e 'gjuhës' së hartuesit të testit - duke pranuar se fjalë të caktuara si 'gjithmonë' ose 'kurrë' zakonisht janë sinjale paralajmëruese për zgjedhje të pasakta në një format me zgjedhje të shumëfishta.
Nëse je një mendimtar kritik, nuk ke nevojë për teknika të bërjes së testeve.
Shumë mendimtarë të shkëlqyer dështojnë në provime sepse i analizojnë shumë pyetjet e thjeshta ose u mbaron koha. Teknikat janë 'vaji' që ndihmon motorin njohës të funksionojë brenda një strukture të ngurtë.
Teknikat e dhënies së testeve janë një formë e kopjimit.
Ato janë një formë e shkrim-leximit. Të kuptuarit se si ndërtohet një test nuk është ndryshe nga të kuptuarit e rregullave të një loje ose të konventave të një zhanri specifik shkrimi.
Të menduarit kritik është thjesht 'të jesh negativ' ose 'të argumentosh'.
Termi 'kritik' në të menduarit kritik vjen nga fjala greke *kritikos*, që do të thotë 'aftësi dalluese'. Bëhet fjalë për dhënien e gjykimeve të qarta dhe të arsyetuara, jo thjesht nxjerrjen në pah të të metave në punën e të tjerëve.
Nuk mund të mësosh të menduarit kritik; ose lind me të ose jo.
Të menduarit kritik është një aftësi që mund të zhvillohet përmes ushtrimeve specifike, siç janë pyetjet sokratike ose përcaktimi i rrjedhës logjike të një argumenti.
Të menduarit kritik është themeli thelbësor për ekspertizë të vërtetë dhe qytetari të informuar, duke e bërë atë investimin më të vlefshëm afatgjatë. Megjithatë, kur përballemi me sfida të larta si provimet SAT, GRE ose certifikimet profesionale, zotërimi i teknikave të kryerjes së testeve është një e keqe e përkohshme e nevojshme për t'u siguruar që rezultati juaj pasqyron potencialin tuaj.
Debati midis aftësive praktike dhe njohurive teorike përqendrohet në faktin nëse arsimi duhet të përqendrohet në "si" të kryhen detyrat ose "pse" gjërat funksionojnë ashtu siç funksionojnë. Ndërsa teoria ofron kornizën konceptuale dhe modelet mendore të nevojshme për inovacion, aftësitë praktike e përkthejnë këtë kuptim në rezultate të prekshme dhe dobi të menjëhershme në vendin e punës.
Ndërsa fokusi akademik mbetet gurthemeli i transkriptit dhe bazës intelektuale të një studenti, angazhimi jashtëshkollor siguron aftësitë thelbësore të buta dhe përvojat e botës reale që përcaktojnë një individ të gjithanshëm. Gjetja e ekuilibrit të duhur personal midis këtyre dy prioriteteve konkurruese është shpesh çelësi i vërtetë i suksesit afatgjatë si në arsimin e lartë ashtu edhe në rrugët e ardhshme të karrierës.
Ndërsa arsimi formal ofron një bazë të strukturuar dhe të njohur të njohurive përmes institucioneve të akredituara, vetë-mësimi i vazhdueshëm i fuqizon individët që të përshtaten me një botë që ndryshon me shpejtësi përmes përvetësimit të aftësive të specializuara dhe të vetë-drejtuara. Zgjedhja midis tyre shpesh përfshin balancimin e prestigjit afatgjatë të një diplome kundrejt shkathtësisë së menjëhershme të zhvillimit personal profesional.
Zgjedhja e rrugës së duhur arsimore përfshin të kuptuarit se si shkollat mbështesin nxënësit e ndryshëm. Ndërsa arsimi special ofron mjedise të përshtatura, shpesh të ndara, për të përmbushur nevojat specifike të zhvillimit, arsimi gjithëpërfshirës i bashkon të gjithë nxënësit në të njëjtën klasë, duke i dhënë përparësi përkatësisë sociale dhe përvojave të përbashkëta të të nxënit përmes metodave të adaptueshme të mësimdhënies dhe sistemeve të integruara të mbështetjes.
Ndërsa shkollimi tradicional mat progresin sipas orëve të kaluara në një klasë, modelet e bazuara në kompetenca e zhvendosin fokusin tërësisht tek ajo që një nxënës di në të vërtetë. Kjo ndarje themelore përcakton nëse një nxënës përparon bazuar në kalendarin ose në zotërimin e demonstruar të aftësive specifike, duke ndikuar në gjithçka, nga shpejtësia e diplomimit deri te gatishmëria për fuqinë punëtore.
