Lai gan abas sistēmas organizē cilvēkus pa varas līmeņiem, tās darbojas ar principiāli atšķirīgiem dzinējspēkiem: darbavietā dominē ekonomiskie rezultāti un tieša vadība, savukārt akadēmiskajā vidē dominē pētniecības prestižs, amata stāšanās amatā un specializētā pieredze. Šo atšķirību izpratne ir ļoti svarīga ikvienam, kas pāriet no universitātes vides uz korporatīvo vidi.
Uz prestižu balstīta sistēma, kurā autoritāte tiek iegūta no pētniecības ieguldījumiem, mācību pieredzes un amata pastāvīguma.
Uz sniegumu balstīta struktūra, kas izstrādāta, lai racionalizētu lēmumu pieņemšanu un palielinātu uzņēmuma darbības efektivitāti.
| Funkcija | Akadēmiskā hierarhija | Darba vietas hierarhija |
|---|---|---|
| Galvenais mērķis | Zināšanu radīšana un izplatīšana | Rentabilitāte un pakalpojumu sniegšana |
| Pilnvaru pamats | Ekspertīze un akreditācijas dati | Nosaukuma un resursu kontrole |
| Darba drošība | Augsts (reiz nostrādājis) | Pēc vēlēšanās (balstīts uz sniegumu) |
| Lēmumu pieņemšana | Konsensa un komitejas vadīta | No augšas uz leju un vadības vadīta |
| Atgriezeniskās saites cilpa | Gadi (publikācijas/dotācijas) | Nedēļas vai mēneši (KPI/pārskati) |
| Struktūras tips | Dzīvoklis/Sadarbības iespējas departamentu ietvaros | Piramīdas/ziņošanas līnijas |
| Paaugstināšanas vadītājs | Stipendijas un citāti | Vadība un ietekme uz uzņēmējdarbību |
Universitātē tāds amats kā “profesors” tiek iegūts desmit gadu specializētu studiju rezultātā, un tam ir nozīme neatkarīgi no tā, kurā iestādē persona pašlaik studē. Korporatīvajā pasaulē amats “direktors” ir stingri saistīts ar organizācijas vajadzībām; ja uzņēmums bankrotē, amats zaudē savu funkcionālo spēku, lai gan pieredze paliek nemainīga.
Akadēmiķiem bieži patīk "vientuļā vilka" darba stils, kurā viņi paši izvēlas pētījumu tēmas un vada savas laboratorijas ar nelielu ikdienas uzraudzību. Turpretī panākumi darba vietā ir atkarīgi no "saskaņošanas", kur katra darbinieka uzdevumiem ir jāatbilst izpilddirektora plašākajam stratēģiskajam redzējumam par gadu.
Kad akadēmiskajā vidē rodas domstarpības, tās bieži tiek atrisinātas ilgstošās debatēs, komiteju balsojumos vai lēnā salīdzinošās vērtēšanas procesā. Darbavietā konfliktus parasti risina ar "visaugstāk apmaksātās personas viedokli" (HIPPO) vai tiešā vadītāja lēmumu turpināt projekta virzību uz termiņu.
Akadēmiskā hierarhija apzināti lēni mainās, saglabājot tradīcijas un stingrus standartus gadu desmitiem. Darbavietu hierarhijas ir daudz svārstīgākas, vienas nedēļas laikā spējot izveidot pilnīgi jaunas nodaļas vai likvidēt vadības līmeņus, lai pielāgotos mainīgajai ekonomikai.
Persona ar augstāko grādu vienmēr ir priekšnieks darba vietā.
Uzņēmumā vadība balstās uz vadības spējām un biznesa rezultātiem. Ir ļoti ierasts, ka MBA grāda ieguvējs vai pat studiju pārtraukējs vada doktorantu komandu, ja viņi labāk orientējas biznesa vidē.
Akadēmiskā vide ir meritokrātija bez politikas.
Tā kā autoritāte balstās uz prestižu, nevis skaidru peļņas robežu, akadēmiskā politika var būt neticami intensīva, ietverot gadu desmitiem ilgu sāncensību par pētniecības teorijām vai nodaļu finansējumu.
Uzņēmuma vadītājiem ir absolūta vara pār saviem darbiniekiem.
Lielākā daļa mūsdienu uzņēmumu izmanto “360 grādu” pārskatus un personāla vadības politikas, kas ierobežo vadītāja varu, nodrošinot, ka viņš nevar vienkārši atlaist kādu pēc iegribas, bez dokumentētām snieguma problēmām.
Akadēmiskās nodaļas ir gluži kā korporatīvās komandas.
Nodaļas bieži vien ir cilvēku grupas, kas strādā pie pilnīgi nesaistītiem projektiem zem viena jumta, savukārt korporatīvās komandas parasti vieno viens kopīgs produkts vai mērķis.
Izvēlieties akadēmisko ceļu, ja novērtējat intelektuālo neatkarību un ilgtermiņa patiesības meklējumus, bet izvēlieties darba vietu, ja vēlaties redzēt tūlītējus rezultātus un jums patīk darboties skaidrā, mērķtiecīgā komandķēdē.
Lai gan abi posmi ir vitāli svarīgi cilvēka attīstībai, pirmsskolas izglītība koncentrējas uz sociālās, emocionālās un kognitīvās izaugsmes pamatelementiem bērniem līdz astoņu gadu vecumam. Turpretī vidējā izglītība virzās uz specializētām akadēmiskām disciplīnām, karjeras sagatavošanu un sarežģītajām psiholoģiskajām pārejām pusaudža gados skolēniem, kas parasti ir vecumā no divpadsmit līdz astoņpadsmit gadiem.
Lai gan akadēmiskā izaugsme koncentrējas uz strukturētu zināšanu un izmērāmu kognitīvo prasmju apguvi izglītības ietvaros, personīgā izaugsme ietver plašāku indivīda emocionālās inteliģences, rakstura un pašapziņas attīstību. Šo divu ceļu līdzsvarošana ir būtiska gan profesionālās kompetences, gan iekšējās noturības attīstīšanai, kas nepieciešama, lai veiksmīgi pārvarētu dzīves sarežģītību.
Spriedze starp augsta līmeņa akadēmiskajiem sasniegumiem un holistisku personības attīstību ir galvenā diskusija mūsdienu izglītībā. Kamēr akadēmiskā stingrība koncentrējas uz intelektuālo disciplīnu un sarežģītu priekšmetu apgūšanu, personības izaugsme uzsver emocionālo inteliģenci, rakstura veidošanu un dzīves prasmes, kas sniedzas tālu aiz klases sienām.
Mūsdienu darbaspēkā debates starp tradicionālajiem akadēmiskajiem grādiem un praktiskām iemaņām ir sasniegušas kulmināciju. Lai gan grāds nodrošina strukturētu teorētisko pamatu un atzītu akreditācijas dokumentu, praktiskās prasmes piedāvā tūlītēju lietderību un tehniskās “zinātnes”, kas daudzas strauji augošas nozares pieprasa produktivitātei jau no pirmās dienas.
Izvēle starp lielu uzmanību atzīmēm un praktisku darbu joprojām ir viena no visvairāk apspriestajām tēmām karjeras attīstībā. Lai gan akadēmiskie sasniegumi parāda jūsu spēju apgūt sarežģītu teoriju un saglabāt disciplīnu, praktiskā pieredze pierāda, ka jūs faktiski varat pielietot šīs zināšanas saspringtā, reālās pasaules vidē, lai sasniegtu rezultātus.
