Lai gan kritiskā domāšana veido dziļu, mūža garumā attīstītu analīzes un loģikas spējas, testu kārtošanas metodes ir specializētas taktiskas prasmes, kas paredzētas, lai pārvarētu formālo novērtējumu īpašos ierobežojumus. Viena metode cenšas izprast priekšmeta patiesumu, bet otra – maksimāli palielināt skaitlisko rezultātu, atšifrējot paša eksāmena struktūru.
Problēmas objektīva analīze un izvērtēšana, lai izveidotu pamatotu spriedumu neatkarīgi no konkrēta formāta.
Stratēģiskas uzvedības kopums, ko izmanto, lai pārvaldītu laiku, izslēgtu nepareizas atbildes un orientētos eksāmenam raksturīgos modeļos.
| Funkcija | Kritiskā domāšana | Testu kārtošanas metodes |
|---|---|---|
| Galvenais mērķis | Patiesības atrašana | "Pareizās" atbildes atrašana |
| Laika horizonts | Pastāvīga kognitīvā nobīde | Pagaidu taktiskā priekšrocība |
| Mentālā pieeja | Plašs un zinātkārs | Ierobežojošs un fokusēts |
| Neskaidrību apstrāde | Uztver to kā daļu no sarežģītības | Mēģina to atrisināt, izmantojot elimināciju |
| Reālās pasaules vērtība | Augsts (inovācijas un līderība) | Zems (raksturīgs akadēmiskajai videi) |
| Mācīšanās līkne | Lēns un kumulatīvs | Ātrs un uz praksi balstīts |
Kritiski domājošs cilvēks aplūko problēmu un cenšas no pašiem pamatiem izveidot pamatotu argumentāciju. Turpretī gudrs testa kārtotājs bieži strādā apgrieztā secībā; viņam ne vienmēr rūp, kāpēc pareizā atbilde ir pareiza, ja vien viņš var pierādīt, ka pārējās trīs ir nepareizas. Šis "izslēgšanas process" ir spēcīgs vērtēšanas instruments, taču tas var pilnībā apiet faktisko mācību procesu.
Kritiskā domāšana balstās uz kontekstu, meklējot slēptas nianses un ārējas ietekmes, kas varētu mainīt secinājumu. Tomēr testu kārtošanas metodes māca skolēniem ignorēt “ārēju” informāciju. Tā kā standartizēti testi ir slēgtas sistēmas, reālās pasaules kritiskās domāšanas izmantošana faktiski var novest pie pārdomāšanas, liekot skolēnam izvēlēties “pārāk sarežģītu” atbildi, ko testa veidotājs nebija paredzējis.
Dziļai analīzei nepieciešams laiks, lai ievilktos, bieži vien ietverot „lēnu” domāšanu, lai izvairītos no garīgiem saīsinājumiem. Testa kārtošana ir sacensība ar laiku, kur „pietiekami labs” bieži vien ir labāks par „ideālu”. Tādas metodes kā „pārlasīšana” vai „triaging” jautājumi nodrošina, ka students neieslīgst vienā sarežģītā jēdzienā – ieradums, kas ir noderīgs eksāmenos, bet kaitē rūpīgai zinātniskai vai literārai pētniecībai.
Kritiskā domāšana ir par attiecībām starp domātāju un subjektu. Testa kārtošana ir par attiecībām starp studentu un eksaminētāju. Testa metožu apgūšana ietver testa veidotāja “valodas” apgūšanu — atpazīšanu, ka daži vārdi, piemēram, “vienmēr” vai “nekad”, parasti ir brīdinoši par nepareizu izvēli vairāku atbilžu variantu formātā.
Ja esat kritiski domājošs cilvēks, jums nav nepieciešamas testu kārtošanas metodes.
Daudzi izcili domātāji neiztur eksāmenus, jo pārāk daudz analizē vienkāršus jautājumus vai viņiem pietrūkst laika. Metodes ir “eļļa”, kas palīdz kognitīvajam dzinējam darboties stingras struktūras ietvaros.
Testu kārtošanas metodes ir krāpšanās veids.
Tie ir lasītprasmes veids. Izpratne par to, kā tests ir veidots, neatšķiras no spēles noteikumu vai konkrēta rakstīšanas žanra konvenciju izpratnes.
Kritiskā domāšana ir tikai “negatīva domāšana” vai “strīdēšanās”.
Kritiskās domāšanas vārds “kritiskais” cēlies no grieķu vārda *kritikos*, kas nozīmē “izšķirtspēja”. Runa ir par skaidru, pamatotu spriedumu izteikšanu, nevis tikai par citu darbu trūkumu norādīšanu.
Kritisko domāšanu nevar iemācīt; ar to vai nu piedzimst, vai nepiedzimst.
Kritiskā domāšana ir prasme, ko var attīstīt, veicot īpašus vingrinājumus, piemēram, uzdodot Sokrāta jautājumus vai izstrādājot argumenta loģisku gaitu.
Kritiskā domāšana ir patiesas kompetences un informētas pilsoniskās atbildības pamats, padarot to par vērtīgāku ilgtermiņa ieguldījumu. Tomēr, saskaroties ar tādiem svarīgiem pārbaudījumiem kā SAT, GRE vai profesionālajām sertifikācijām, testu kārtošanas metožu apgūšana ir nepieciešams īslaicīgs ļaunums, lai nodrošinātu, ka jūsu rezultāts atspoguļo jūsu potenciālu.
Lai gan abi posmi ir vitāli svarīgi cilvēka attīstībai, pirmsskolas izglītība koncentrējas uz sociālās, emocionālās un kognitīvās izaugsmes pamatelementiem bērniem līdz astoņu gadu vecumam. Turpretī vidējā izglītība virzās uz specializētām akadēmiskām disciplīnām, karjeras sagatavošanu un sarežģītajām psiholoģiskajām pārejām pusaudža gados skolēniem, kas parasti ir vecumā no divpadsmit līdz astoņpadsmit gadiem.
Lai gan akadēmiskā izaugsme koncentrējas uz strukturētu zināšanu un izmērāmu kognitīvo prasmju apguvi izglītības ietvaros, personīgā izaugsme ietver plašāku indivīda emocionālās inteliģences, rakstura un pašapziņas attīstību. Šo divu ceļu līdzsvarošana ir būtiska gan profesionālās kompetences, gan iekšējās noturības attīstīšanai, kas nepieciešama, lai veiksmīgi pārvarētu dzīves sarežģītību.
Spriedze starp augsta līmeņa akadēmiskajiem sasniegumiem un holistisku personības attīstību ir galvenā diskusija mūsdienu izglītībā. Kamēr akadēmiskā stingrība koncentrējas uz intelektuālo disciplīnu un sarežģītu priekšmetu apgūšanu, personības izaugsme uzsver emocionālo inteliģenci, rakstura veidošanu un dzīves prasmes, kas sniedzas tālu aiz klases sienām.
Mūsdienu darbaspēkā debates starp tradicionālajiem akadēmiskajiem grādiem un praktiskām iemaņām ir sasniegušas kulmināciju. Lai gan grāds nodrošina strukturētu teorētisko pamatu un atzītu akreditācijas dokumentu, praktiskās prasmes piedāvā tūlītēju lietderību un tehniskās “zinātnes”, kas daudzas strauji augošas nozares pieprasa produktivitātei jau no pirmās dienas.
Izvēle starp lielu uzmanību atzīmēm un praktisku darbu joprojām ir viena no visvairāk apspriestajām tēmām karjeras attīstībā. Lai gan akadēmiskie sasniegumi parāda jūsu spēju apgūt sarežģītu teoriju un saglabāt disciplīnu, praktiskā pieredze pierāda, ka jūs faktiski varat pielietot šīs zināšanas saspringtā, reālās pasaules vidē, lai sasniegtu rezultātus.
