Nors standartizuotas testavimas suteikia glaudžią mokinių pasiekimų apžvalgą, palyginti su nacionaliniais lyginamosios analizės rodikliais, formuojamasis vertinimas veikia kaip kasdienio mokymosi GPS. Vienas matuoja galutinį mokymo programos tikslą, o kitas suteikia grįžtamąjį ryšį realiuoju laiku, reikalingą iššūkiams įveikti ir mokinių supratimui pagerinti tikrojo mokymo proceso metu.
Vienodi egzaminai, atliekami ir vertinami nuosekliai, siekiant palyginti mokinių rezultatus didelėse populiacijose.
Nuolatiniai mokymo patikrinimai, kuriuos mokytojai naudoja mokymui pritaikyti ir mokinių mokymuisi realiuoju laiku gerinti.
| Funkcija | Standartizuotas testavimas | Formuojamasis vertinimas |
|---|---|---|
| Pagrindinis tikslas | Atskaitomybė ir reitingavimas | Mokymasis ir augimas |
| Dažnis | Kasmet arba kas dvejus metus | Kasdien arba kas savaitę |
| Suinteresuotosios šalys | Valstybinės / nacionalinės tarybos | Mokytojai ir mokiniai |
| Atsiliepimų greitis | Po kelių mėnesių | Momentinis arba kitą dieną |
| Statymų lygis | Aukštas (finansavimas / baigimas) | Žemas (be kokybės arba žemos kokybės) |
| Formatas | Tvirtas ir struktūrizuotas | Lankstus ir įvairus |
| Kaina | Brangus (priklausomai nuo pardavėjo) | Minimalus (mokytojo sukurtas) |
Standartizuoti testai iš prigimties yra apibendrinamieji, veikiantys kaip mokymosi autopsija, atliekama baigus dalyką ar metus. Priešingai, formuojamieji vertinimai veikia kaip patikrinimas fizinės apžiūros metu, leidžiantis mokytojui nedelsiant pakeisti „gydymą“ arba pamokos planą, jei mokiniai nesupranta kokios nors sąvokos. Vienas žvelgia atgal į tai, kas buvo pasiekta, o kitas žvelgia į priekį – į tai, kas turi įvykti toliau.
Formuojamasis vertinimas yra glaudžiai integruotas į mokymą ir dažnai atrodo kaip natūrali mentoriaus ir mokinio pokalbio dalis. Tačiau standartizuoti testai dažnai reikalauja, kad mokytojai kelias savaites pristabdytų įprastą mokymo programą, kad galėtų sutelkti dėmesį į testų laikymo strategijas. Šis „mokymo pagal testą“ reiškinys yra standartizuotų sistemų požymis, o formuojamasis darbas skatina tyrinėjimą ir bandymų bei klaidų metodą, nebijant, kad įrašas bus nuolatinis.
Kai mokinys baigia standartizuotą testą, duomenys dažnai išnyksta valstybinėje duomenų bazėje ir grįžta tik po kelių mėnesių kaip procentilio reitingas. Formuojamasis vertinimas klesti dėl tiesioginio grįžtamojo ryšio ciklo; mokytojas po greitos apklausos gali pamatyti penkis tuščius veidus ir nuspręsti iš karto perdėstyti paskutines dešimt paskaitos minučių. Tai leidžia mokiniams ištaisyti savo pačių klaidingas nuostatas, kol jos neįsitvirtino.
Didžiausias standartizuotų testų privalumas yra jų gebėjimas pateikti „akivaizdų“ palyginimą tarp skirtingų demografinių grupių ir regionų. Formuojamasis vertinimas ignoruoja šį platų palyginimą ir pirmenybę teikia radikaliam suasmeninimui. Jis pripažįsta, kad vienam mokiniui gali prireikti vaizdinės priemonės, o kitam – praktinės veiklos, todėl mokytojui suteikiami konkretūs duomenys, reikalingi diferencijuoti mokymą kiekvienam vaikui klasėje.
Standartizuoti testai yra vienintelis būdas įvertinti mokyklos kokybę.
Nors šie testai rodo konkrečios dienos rezultatus, jie dažnai labiau atspindi bendruomenės socialinę ir ekonominę padėtį, o ne tikrąją mokymo, vykstančio pastate, kokybę.
Formuojamasis vertinimas yra tiesiog dar vienas žodis, reiškiantis lengvą viktoriną.
Trumpas testas gali būti formuojamasis, tačiau tikrasis formuojamasis vertinimas apima nevertinamą veiklą, pavyzdžiui, žodinį klausimų uždavimą, bendraamžių redagavimą ir savirefleksijos pratimus.
Standartizuoti testai padeda mokiniams mokytis iš savo klaidų.
Kadangi mokiniai retai mato, į kuriuos konkrečius klausimus jie neatsakė ar kodėl, šie testai beveik neturi jokios mokomosios vertės pačiam besimokančiajam.
Nuotolinėje mokymosi aplinkoje negalima taikyti formuojamojo vertinimo.
Skaitmeniniai įrankiai, tokie kaip apklausos, pokalbiais pagrįsti registracijos ir interaktyvūs skaidrių rinkiniai, virtualiose klasėse lengbiau ir greičiau nei bet kada anksčiau teikė formuojamąjį grįžtamąjį ryšį.
Standartizuotas testavimas yra būtinas norint išlaikyti plačius ugdymo standartus ir nustatyti sisteminius skirtumus dideliu mastu. Tačiau kasdieniam vaiko supratimo ir pasitikėjimo savimi gerinimui formuojamasis vertinimas yra daug galingesnė priemonė klasės mokytojams.
Šiuolaikinėje darbo rinkoje diskusijos tarp tradicinių akademinių laipsnių ir praktinių įgūdžių pasiekė aukščiausią tašką. Nors laipsnis suteikia struktūrizuotą teorinį pagrindą ir pripažintą kvalifikaciją, praktiniai įgūdžiai yra iš karto pritaikomi ir suteikia techninių „žinių“, kurių daugeliui sparčiai besivystančių pramonės šakų reikia norint efektyviai dirbti nuo pirmos dienos.
Apsispręsti tarp didelio dėmesio pažymiams ir praktinio darbo išlieka viena labiausiai diskutuojamų temų karjeros vystymo srityje. Nors akademiniai pasiekimai rodo jūsų gebėjimą įvaldyti sudėtingą teoriją ir išlikti drausmingiems, praktinė patirtis įrodo, kad iš tikrųjų galite pritaikyti šias žinias įtemptoje, realioje aplinkoje, kad pasiektumėte rezultatų.
Nors akademinis augimas orientuotas į struktūrizuotą žinių ir išmatuojamų kognityvinių įgūdžių įgijimą švietimo sistemoje, asmeninis augimas apima platesnę individo emocinio intelekto, charakterio ir savimonės evoliuciją. Šių dviejų kelių pusiausvyra yra būtina norint ugdyti tiek profesinę patirtį, tiek vidinį atsparumą, reikalingą sėkmingai įveikti gyvenimo sudėtingumus.
Aukšto lygio akademinių pasiekimų ir holistinio asmeninio tobulėjimo įtampa yra pagrindinė šiuolaikinio švietimo diskusijų tema. Nors akademinis griežtumas daugiausia dėmesio skiria intelektualinei disciplinai ir sudėtingų dalykų įvaldymui, asmeninis augimas pabrėžia emocinį intelektą, charakterio ugdymą ir gyvenimo įgūdžius, kurie peržengia klasės sienas.
Struktūruotos logikos ir sklandaus inovavimo sąveikos supratimas yra būtinas šiuolaikiniam problemų sprendimui. Nors analitinis griežtumas suteikia disciplinuotą sistemą, reikalingą tikslumui ir patikrinimui, kūrybinis samprotavimas laužo tradicines ribas, kad rastų naujų sprendimų. Šiame palyginime nagrinėjama, kaip šie skirtingi kognityviniai metodai papildo vienas kitą akademinėje ir profesinėje aplinkoje.
