Nors tradicinis paskaitomis grįstas mokymasis puikiai tinka efektyviai pateikti didelius kiekius pagrindinės informacijos, projektais grįstas mokymasis (PBL) perkelia dėmesį į aktyvų problemų sprendimą ir taikymą realiame pasaulyje. Pasirinkimas dažnai priklauso nuo to, ar reikia greitai įsisavinti konkretų faktų rinkinį, ar įgyti gilių praktinių žinių bandymų ir klaidų metodu.
Mokymo metodas, kai mokiniai mokosi įsitraukdami į asmeniškai prasmingus ir sudėtingus realaus pasaulio projektus.
Į mokytoją orientuotas modelis, kai informacija pasyviai auditorijai pateikiama žodiniais pristatymais ir vaizdinėmis priemonėmis.
| Funkcija | Projektinis mokymasis (PBL) | Paskaitomis grįstas mokymasis |
|---|---|---|
| Studento vaidmuo | Aktyvus tyrėjas | Pasyvus klausytojas |
| Mokytojo vaidmuo | Vedėjas arba koučeris | dalyko ekspertas |
| Pagrindinis tikslas | Kritinis mąstymas ir taikymas | Žinių įgijimas ir prisiminimas |
| Vertinimo stilius | Portfelio / produkto našumas | Standartizuoti egzaminai |
| Tempas | Lankstus, skatinamas atradimų | Fiksuotas, valdomas pagal mokymo programą |
| Realaus pasaulio kontekstas | Aukštas – išsprendžia realias problemas | Vidutinis – teorinis dėmesys |
Projektinis mokymasis paprastai padeda ilgiau išlaikyti informaciją, nes studentai „mokosi darydami“ ir turi taikyti koncepcijas, kad įveiktų kliūtis. Paskaitų metu informacija dažnai įsimenama egzaminui, o vėliau greitai pamirštama. Tačiau paskaitos yra daug geresnės norint suteikti studentams platų faktų pagrindą, kurio jiems reikia dar prieš pradedant imtis sudėtingo projekto.
PBL klasėje dažnai būna triukšminga, netvarkinga ir skatinama bendradarbiauti – mokiniai dirba grupėse, o mokytojas juda tarp jų, kad padėtų. Toks didelis įsitraukimo lygis gali padėti išvengti nuobodulio, tačiau reikalauja didelės savimotyvacijos. Paskaitomis grįstas mokymasis suteikia daug labiau kontroliuojamą, ramią aplinką, kurią kai kurie mokiniai laiko būtina norint sutelkti dėmesį į sudėtingas, abstrakčias sąvokas.
Jei mokymo programoje reikalaujama per vieną semestrą aptarti 50 skirtingų istorinių įvykių, paskaitos yra vienintelis praktiškas būdas tai pasiekti. Projektinis mokymasis yra „lėtas“ iš esmės; jis aukoja platumą vardan gylio. Nors studentas PBL kurse gali aptarti tik penkis įvykius, jis greičiausiai supras šių penkių įvykių politinius, socialinius ir ekonominius niuansus daug geriau nei paskaitų studentas.
Šiuolaikiniai darbdaviai retai prašo darbuotojų atsisėsti ir išklausyti dviejų valandų trukmės kalbą; jie prašo jų spręsti problemas, dirbti komandose ir laikytis terminų. Probleminis mokymasis (PBL) šiuos „karjerai pasirengimo“ įgūdžius tiesiogiai integruoja į mokymo programą. Ir atvirkščiai, paskaitos moko įsisavinti sudėtingą informaciją iš eksperto – įgūdžio, kuris išlieka gyvybiškai svarbus tokiose srityse kaip teisė, medicina ir aukšto lygio tyrimai.
Projektinis mokymasis tėra „plakato piešimas“ skyriaus pabaigoje.
Tikrasis probleminis mokymasis (PBL) yra pagrindinė mokymosi priemonė, o ne desertas pabaigoje. Projektas – tai procesas, kurio metu mokiniai atranda mokymo programą, o ne tik tai, ką jau žino, santrauką.
Paskaitos skaitmeniniame amžiuje yra visiškai pasenusios ir nenaudingos.
Toli gražu ne. Puikus lektorius gali įkvėpti ir sintezuoti informaciją taip, kaip negali kompiuteris. Daugelis populiariausių internetinių šaltinių, pavyzdžiui, TED kalbos, iš esmės yra aukštos kokybės paskaitos.
PBL metu mokytojas iš tikrųjų nieko „nemoko“.
Mokytojo vaidmuo probleminiame mokyme iš tikrųjų yra sunkesnis. Užuot vykdęs scenarijų, jis turi veikti kaip konsultantas, diagnozuojantis, kur kiekviena grupė stringa, ir laiku teikiantis nurodymus, kad projektas judėtų į priekį.
Paskaitomis grįstas mokymasis kenkia socialiniams įgūdžiams.
Nors pati paskaita vyksta vienumoje, tradicinėse auditorijose dažnai vyksta seminarai arba studijų grupės. Jose mokoma socialinės disciplinos – pagarbiai klausytis ir laukti savo eilės kalbėti.
Rinkitės projektinį mokymąsi, jei norite lavinti praktinius įgūdžius ir mėgautis bendradarbiavimu bei kūrybišku problemų sprendimu. Jei pageidaujate struktūrizuoto, aiškaus būdo įgyti daug pagrindinių žinių per trumpą laiką, rinkitės paskaitomis pagrįstą mokymąsi.
Šiuolaikinėje darbo rinkoje diskusijos tarp tradicinių akademinių laipsnių ir praktinių įgūdžių pasiekė aukščiausią tašką. Nors laipsnis suteikia struktūrizuotą teorinį pagrindą ir pripažintą kvalifikaciją, praktiniai įgūdžiai yra iš karto pritaikomi ir suteikia techninių „žinių“, kurių daugeliui sparčiai besivystančių pramonės šakų reikia norint efektyviai dirbti nuo pirmos dienos.
Apsispręsti tarp didelio dėmesio pažymiams ir praktinio darbo išlieka viena labiausiai diskutuojamų temų karjeros vystymo srityje. Nors akademiniai pasiekimai rodo jūsų gebėjimą įvaldyti sudėtingą teoriją ir išlikti drausmingiems, praktinė patirtis įrodo, kad iš tikrųjų galite pritaikyti šias žinias įtemptoje, realioje aplinkoje, kad pasiektumėte rezultatų.
Nors akademinis augimas orientuotas į struktūrizuotą žinių ir išmatuojamų kognityvinių įgūdžių įgijimą švietimo sistemoje, asmeninis augimas apima platesnę individo emocinio intelekto, charakterio ir savimonės evoliuciją. Šių dviejų kelių pusiausvyra yra būtina norint ugdyti tiek profesinę patirtį, tiek vidinį atsparumą, reikalingą sėkmingai įveikti gyvenimo sudėtingumus.
Aukšto lygio akademinių pasiekimų ir holistinio asmeninio tobulėjimo įtampa yra pagrindinė šiuolaikinio švietimo diskusijų tema. Nors akademinis griežtumas daugiausia dėmesio skiria intelektualinei disciplinai ir sudėtingų dalykų įvaldymui, asmeninis augimas pabrėžia emocinį intelektą, charakterio ugdymą ir gyvenimo įgūdžius, kurie peržengia klasės sienas.
Struktūruotos logikos ir sklandaus inovavimo sąveikos supratimas yra būtinas šiuolaikiniam problemų sprendimui. Nors analitinis griežtumas suteikia disciplinuotą sistemą, reikalingą tikslumui ir patikrinimui, kūrybinis samprotavimas laužo tradicines ribas, kad rastų naujų sprendimų. Šiame palyginime nagrinėjama, kaip šie skirtingi kognityviniai metodai papildo vienas kitą akademinėje ir profesinėje aplinkoje.
