Standartinis klasės modelis remiasi tiesioginėmis paskaitomis, po kurių seka savarankiški namų darbai, o apversto klasės modelis tai daro priešingai – mokomoji medžiaga pateikiama namuose, o pamokų laikas naudojamas aktyviam, bendradarbiaujančiam problemų sprendimui. Nors tradicinis metodas siūlo struktūrizuotą tempą, apversto požiūrio atveju pirmenybė teikiama praktiniam pritaikymui ir individualiai pritaikytai mokytojo pagalbai sudėtingiausiais mokymosi etapais.
Tradicinis pedagoginis modelis, kai mokytojas yra pagrindinis informacijos šaltinis tiesioginės paskaitos metu.
Asimetrinis mokymosi modelis, kai studentai savarankiškai peržiūri paskaitų medžiagą prieš susitikdami praktiniam pritaikymui.
| Funkcija | Standartinė klasė | Apversta klasė |
|---|---|---|
| Pagrindinė veikla klasėje | Paskaitos ir užrašų darymas | Pratimai, projektai ir diskusijos |
| Pagrindinė veikla namuose | Uždavinių rinkiniai ir praktika | Žiūrėti vaizdo įrašus arba skaityti naują medžiagą |
| Mokytojo vaidmuo | Informacijos siųstuvas | Fasilitatorius ir koučeris |
| Studento vaidmuo | Pasyvus klausytojas | Aktyvus dalyvis |
| Mokymosi tempas | Uniforma visai grupei | Individualizuotas darbui prieš pamokas |
| Technologijų priklausomybė | Žemas arba vidutinis | Aukštas (reikalingas internetas ir įrenginiai) |
Standartinėje klasėje didžiąją laiko dalį mokytojas skiria sąvokų aiškinimui, paliekant mažai laiko mokiniams užduoti gilesnius klausimus ar pasipraktikuoti. Apverstas modelis maksimaliai padidina fizinio susibūrimo vertę, užtikrindamas, kad „sunkioji“ dalis – informacijos taikymas – vyktų mokytojo buvimo vietoje, kad jis galėtų nedelsiant pateikti grįžtamąjį ryšį.
Tradiciniai modeliai įsitraukimo naštą perkelia mokytojo gebėjimui efektyviai skaityti paskaitas. Priešingai, apversta klasė reikalauja daugiau atsakomybės iš studento; jei jis iš anksto neperžiūri medžiagos, negali dalyvauti dienos veikloje. Tai skatina savireguliaciją ir geresnius pasiruošimo įpročius.
Pagrindinis standartinio modelio trūkumas yra tas, kad kai kuriems jis dažnai juda per greitai, o kitiems – per lėtai. Apverstas mokymasis leidžia sunkiai besimokantiems mokiniams namuose kelis kartus peržiūrėti mokomuosius vaizdo įrašus nejaučiant gėdos. Tuo tarpu pažangesni mokiniai gali greitai peržiūrėti turinį ir pasinerti į sudėtingesnius iššūkius pamokų metu.
Nors standartinė klasė gali funkcionuoti ir su kreidine lenta, apverstas modelis labai priklauso nuo „skaitmeninio tilto“. Mokytojai turi kurti arba kuruoti aukštos kokybės skaitmeninį turinį, o mokiniai turi turėti patikimą prieigą prie įrenginių ir interneto namuose. Dėl to apverstą modelį sunkiau įgyvendinti vietovėse, kuriose yra didelė skaitmeninė atskirtis.
Apverstas mokymasis reiškia, kad mokytojui nebereikia mokyti.
Iš tiesų, mokytojai dažnai dirba sunkiau apverstoje aplinkoje, nes jie turi vesti įvairią veiklą mažose grupėse ir teikti individualų mokymą, o ne skaityti vieną, surepetuotą kalbą.
Apversta klasė – tai tiesiog „YouTube“ vaizdo įrašų žiūrėjimas.
Vaizdo įrašas tėra „įvesties“ etapas; tikroji modelio esmė yra sąmoningas klasėje vykdomų veiklų, kurios seka po vaizdo įrašo, dizainas.
Apverstame modelyje mokiniai daugiau laiko skiria mokykliniams darbams.
Tikslas – perskirstyti laiką, o ne jį padidinti. 20 minučių trukmės vaizdo paskaita namuose pakeičia 50 minučių paskaitą klasėje, paliekant tą laiką darbams, kuriuos jie ir taip būtų atlikę kaip namų darbus.
Tradicinės klasės visada yra nuobodžios ir neefektyvios.
Daugelis kvalifikuotų dėstytojų gali paversti standartinę auditoriją neįtikėtinai įtraukiančia, pasitelkdami sokratiškus klausimus ir dinamišką pasakojimą; tradicinė yra struktūra, o ne būtinai dėstymo kokybė.
Pagrindiniams dalykams, kur kiekviename žingsnyje būtinas tiesioginis, realaus laiko vadovavimas, rinkitės standartinę klasę. Apverstą klasę rinkitės aplinkoje, kurioje mokiniai turi patikimą prieigą prie technologijų, o dalyko nagrinėjimas yra naudingas bendradarbiaujant ir praktiškai eksperimentuojant.
Šiuolaikinėje darbo rinkoje diskusijos tarp tradicinių akademinių laipsnių ir praktinių įgūdžių pasiekė aukščiausią tašką. Nors laipsnis suteikia struktūrizuotą teorinį pagrindą ir pripažintą kvalifikaciją, praktiniai įgūdžiai yra iš karto pritaikomi ir suteikia techninių „žinių“, kurių daugeliui sparčiai besivystančių pramonės šakų reikia norint efektyviai dirbti nuo pirmos dienos.
Apsispręsti tarp didelio dėmesio pažymiams ir praktinio darbo išlieka viena labiausiai diskutuojamų temų karjeros vystymo srityje. Nors akademiniai pasiekimai rodo jūsų gebėjimą įvaldyti sudėtingą teoriją ir išlikti drausmingiems, praktinė patirtis įrodo, kad iš tikrųjų galite pritaikyti šias žinias įtemptoje, realioje aplinkoje, kad pasiektumėte rezultatų.
Nors akademinis augimas orientuotas į struktūrizuotą žinių ir išmatuojamų kognityvinių įgūdžių įgijimą švietimo sistemoje, asmeninis augimas apima platesnę individo emocinio intelekto, charakterio ir savimonės evoliuciją. Šių dviejų kelių pusiausvyra yra būtina norint ugdyti tiek profesinę patirtį, tiek vidinį atsparumą, reikalingą sėkmingai įveikti gyvenimo sudėtingumus.
Aukšto lygio akademinių pasiekimų ir holistinio asmeninio tobulėjimo įtampa yra pagrindinė šiuolaikinio švietimo diskusijų tema. Nors akademinis griežtumas daugiausia dėmesio skiria intelektualinei disciplinai ir sudėtingų dalykų įvaldymui, asmeninis augimas pabrėžia emocinį intelektą, charakterio ugdymą ir gyvenimo įgūdžius, kurie peržengia klasės sienas.
Struktūruotos logikos ir sklandaus inovavimo sąveikos supratimas yra būtinas šiuolaikiniam problemų sprendimui. Nors analitinis griežtumas suteikia disciplinuotą sistemą, reikalingą tikslumui ir patikrinimui, kūrybinis samprotavimas laužo tradicines ribas, kad rastų naujų sprendimų. Šiame palyginime nagrinėjama, kaip šie skirtingi kognityviniai metodai papildo vienas kitą akademinėje ir profesinėje aplinkoje.
