Туура билим берүү жолун тандоо мектептердин ар түрдүү окуучуларды кантип колдой турганын түшүнүүнү камтыйт. Атайын билим берүү белгилүү бир өнүгүү муктаждыктарын канааттандыруу үчүн ылайыкташтырылган, көп учурда өзүнчө чөйрөлөрдү камсыз кылса, инклюзивдүү билим берүү бардык окуучуларды бир класска алып келет, социалдык таандыктыкка жана биргелешкен окуу тажрыйбасына артыкчылык берип, адаптациялануучу окутуу ыкмалары жана интеграцияланган колдоо системалары аркылуу бааланат.
Ден соолугунун мүмкүнчүлүктөрү чектелүү окуучулар жалпы класста ден соолугунун мүмкүнчүлүктөрү чектелүү эмес курдаштары менен бирге билим алган билим берүү философиясы.
Ден соолугунун мүмкүнчүлүктөрү чектелүү баланын өзгөчө муктаждыктарын канааттандыруу үчүн атайын иштелип чыккан нускама.
| Мүмкүнчүлүк | Инклюзивдүү билим берүү | Атайын билим берүү |
|---|---|---|
| Негизги жөндөө | Жалпы билим берүүчү класс | Ресурстук бөлмө же өзүнчө мектеп |
| Студенттерди топтоо | Аралаш жөндөмдүүлүктөр бирге | Окшош муктаждыктары бар студенттер |
| Окутууга басым жасоо | Бүт класс боюнча дифференциацияланган окутуу | Жекелештирилген клиникалык кийлигишүү |
| Социалдык өз ара аракеттенүү | Жогорку; кесиптештердин үзгүлтүксүз катышуусу | Максаттуу; кичирээк социалдык чөйрө |
| Окуу планы | Жалпы окуу планы жана ага ылайыкташтырылган программалар | Өзгөртүлгөн же адистештирилген окуу планы |
| Мугалимдин ролу | Биргелешип окутуу жана фасилитация | Адистештирилген түз көрсөтмө |
| Ресурстарды бөлүштүрүү | Студентке колдоо көрсөтүлдү | Студент колдоо бөлүмүнө өттү |
| Чыгымдардын түзүмү | Кеңири интеграцияланган каржылоо | Окуучу башына жогорку деңгээлдеги адистештирилген каржылоо |
Инклюзивдүү билим берүү ар бир баланын физикалык же когнитивдик кыйынчылыктарына карабастан, коомдук мектепте окуй тургандыгына ишенимге негизделген. Ал ар түрдүүлүктү ар бир адам үчүн окуу чөйрөсүн байытуучу күч катары карайт. Тескерисинче, атайын билим берүү көбүнчө медициналык же оңдоочу моделге таянып, окуучунун ийгиликке жетүү үчүн керектүү жардамды алышын камсыз кылуу үчүн бөлүүнү талап кылышы мүмкүн болгон "эң аз чектөөчү чөйрөнү" камсыз кылууга багытталган.
Инклюзивдүү шартта ден соолугунун мүмкүнчүлүктөрү чектелүү окуучулар өздөрүнүн жүрүм-турумун жана социалдык көндүмдөрүн кадимки өнүгүп келе жаткан курдаштарынын үлгүсүнөн көрүшөт, бул баарлашууда олуттуу ийгиликтерге алып келиши мүмкүн. Бул шарт ошондой эле ден соолугунун мүмкүнчүлүктөрү чектелүү эмес окуучуларга жаш кезинен эле ар түрдүүлүктү жана чыдамкайлыкты үйрөтөт. Атайын билим берүү класстары окуучулар өздөрүнүн айырмачылыктарына анча маани бербеген "коопсуз жайды" сунуштайт, бул аларга тез өзгөрүп турган жалпы чөйрөнүн кысымысыз толугу менен жеке максаттарына көңүл бурууга мүмкүндүк берет.
Инклюзивдүү класстардагы мугалимдер "дифференциацияны" колдонушат, башкача айтканда, алар бир сабакты өтүшү мүмкүн, бирок окуучуларга аны түшүнгөнүн көрсөтүүнүн үч башка жолун сунушташат. Атайын билим берүү "жекелештирүүгө" көбүрөөк таянат, мында окутуу бир окуучунун ЖБПсынын негизинде нөлдөн баштап курулат. Инклюзив колдоочу персоналды жалпы бөлмөгө жылдырса, атайын билим берүү көп учурда окуучуну атайын сенсордук же физикалык шаймандар менен жабдылган атайын лабораторияга же бөлмөгө жылдырат.
Изилдөөлөр көп учурда инклюзивдүү шарттардагы окуучулар стандартташтырылган тесттерде жакшыраак натыйжаларга жетишип, сабаттуулук боюнча күчтүү көндүмдөрдү өнүктүрөрүн көрсөтүп турат, анткени алар жалпы окуу программасынын толук кандуулугуна ээ болушат. Бирок, терең же татаал медициналык муктаждыктары бар окуучулар үчүн атайын билим берүү программасынын интенсивдүү, адистештирилген багыты жалпы класста көңүл сыртында калышы мүмкүн болгон маанилүү жашоо көндүмдөрүн жана функционалдык көз карандысыздыкты үйрөтүүдө натыйжалуураак болушу мүмкүн.
Инклюзивдүү билим берүү таланттуу же типтүү окуучулардын окуусун жайлатат.
Изилдөөлөр көрсөткөндөй, бөлмөдө ар түрдүү окуучулардын болушу жогорку жетишкендиктерге ээ болгон окуучуларга тоскоол болбойт; чындыгында, колдонулган ар түрдүү окутуу ыкмалары көп учурда бардык окуучуларга түшүнүктөрдү тереңирээк түшүнүүгө жардам берет.
Атайын билим берүү IQ деңгээли төмөн окуучулар үчүн гана.
Атайын билим берүү физикалык мүмкүнчүлүгү чектелген, ADHD же сүйлөө жөндөмдүүлүгү начар окуучуларды кошо алганда, орточо же жогорку интеллектке ээ болгон окуучулардын кеңири чөйрөсүн канааттандырат.
Инклюзия окуучу эч качан жекече жардам албайт дегенди билдирет.
Жакшы башкарылган инклюзивдүү класста жардамчылар жана адистер окуучулар менен жекече же чакан топтордо түздөн-түз алардын парталарында же бөлмөнүн тынч бурчунда иштешет.
Атайын билим берүүчү мектептер кадимки мектептерге караганда "жеңилирээк".
Жумуш сөзсүз түрдө оңой эмес; ал жөн гана көбүрөөк көңүл бурууга багытталган. Терапиялык жана жүрүм-турумдук иштин интенсивдүүлүгү студенттер үчүн стандарттуу академиялык тапшырмаларга караганда көбүрөөк түйшүк жаратышы мүмкүн.
Эгерде максат социалдык жактан аралашуу жана курдаштары менен бирге жогорку стандарттагы жалпы окуу программасына катышуу болсо, инклюзивдүү билим берүүнү тандаңыз. Эгерде окуучуга интенсивдүү, клиникалык кийлигишүүлөр же стандарттуу класста иш жүзүндө камсыз кыла албаган аз стимулдаштыруучу чөйрө керек болсо, атайын билим берүү мекемелерин тандаңыз.
LSAT көп учурда юридикалык окуу жайына кабыл алуудагы тоскоолдук катары кабыл алынбаса да, ага талап кылынган катуу даярдык күнүмдүк логикадан айырмаланган гипер-аналитикалык ой жүгүртүүнү өнүктүрөт. Реалдуу дүйнөдөгү ой жүгүртүү интуицияга жана кеңири контекстке таянат, ал эми LSAT логикасы аргументтин структуралык бүтүндүгүн ачыкка чыгаруу үчүн тышкы божомолдорду жокко чыгарган дээрлик механикалык тактыкты талап кылат.
STEM жана гуманитардык илимдердин ортосунда чечим кабыл алуу техникалык адистешүүнү кеңири интеллектуалдык ар тараптуулук менен салыштырууну камтыйт. STEM эмпирикалык маалыматтар жана технологиялар аркылуу конкреттүү көйгөйлөрдү чечүүгө басым жасаса, гуманитардык илимдер татаал адамдык системаларда багыт алуу үчүн критикалык ой жүгүртүүнү жана маданий сабаттуулукту өнүктүрөт, эки жол тең уникалдуу узак мөөнөттүү карьералык артыкчылыктарды сунуштайт.
Жогорку деңгээлдеги академиялык жетишкендиктер менен ар тараптуу жеке өнүгүүнүн ортосундагы карама-каршылык заманбап билим берүүдөгү борбордук талаш-тартыш болуп саналат. Академиялык тактык интеллектуалдык тартипке жана татаал предметтерди өздөштүрүүгө багытталган болсо, жеке өсүү эмоционалдык интеллектке, мүнөздү калыптандырууга жана класстын дубалдарынан алда канча алыска кеткен жашоо көндүмдөрүнө басым жасайт.
Заманбап жумушчу күчүндө салттуу академиялык даражалар менен практикалык көндүмдөрдүн ортосундагы талаш-тартыш кызуу деңгээлге жетти. Диплом структуралаштырылган теориялык негизди жана таанылган квалификацияны камсыз кылса, практикалык көндүмдөр дароо пайдалуулукту жана көптөгөн тез өнүгүп жаткан тармактар биринчи күндүн өндүрүмдүүлүгү үчүн талап кылган техникалык "ноу-хауну" сунуштайт.
Карьералык өнүгүүдө бааларга басым жасоо менен практикалык иштин ортосунда чечим кабыл алуу эң көп талкууланган темалардын бири бойдон калууда. Академиялык жетишкендиктер татаал теорияны өздөштүрүү жана тартипти сактоо жөндөмүңүздү көрсөтсө, практикалык тажрыйба сиз ал билимди жогорку басымдагы, реалдуу дүйнөдөгү чөйрөдө колдонуп, натыйжаларга жете аларыңызды далилдейт.
