Kuigi õppimist ja koolitust kasutatakse sageli sünonüümidena, esindavad need kahte erinevat lähenemisviisi isiklikule ja professionaalsele kasvule. Koolitus on struktureeritud, ülesandele orienteeritud protsess, mille eesmärk on anda konkreetseid oskusi, samas kui õppimine on pidev sisemine protsess, mille käigus omastatakse teavet ja muudetakse oma vaatenurka uute olukordadega kohanemiseks.
Elukestev psühholoogiline protsess, mille käigus omandatakse teadmisi, käitumismustreid ja arusaamu kogemuste või õppimise kaudu.
Organiseeritud tegevus, mille eesmärk on aidata kellelgi saavutada teatud pädevuse või oskuste tase.
| Funktsioon | Õppimine | Treening |
|---|---|---|
| Fookus | Laiad teadmised ja arusaam | Spetsiifilised oskused ja sooritus |
| Kestus | Pidev ja elukestev | Lühiajaline ja episoodiline |
| Suund | Sisemine ja enesemotiveeritud | Väline ja organisatsiooni juhitud |
| Tulemus | Isiklik areng ja kohanemisvõime | Tõhusus ja oskuslikkus ülesande täitmisel |
| Ulatus | Teoreetiline ja kontseptuaalne | Praktiline ja rakenduslik |
| Mõõtmine | Subjektiivne (tarkus, taipamine) | Eesmärk (testi tulemused, kiirus) |
Koolitus seisneb sisuliselt „tegemises“ – see valmistab teid ette konkreetse funktsiooni täpseks täitmiseks, näiteks masinavärgi käsitsemise õppimiseks. Õppimine aga seisneb „olemises“ ja „kellekski saamises“. See hõlmab uue teabe sünteesimist juba teadaolevaga, et muuta oma üldist maailmavaadet või probleemide lahendamise lähenemisviisi.
Tavaliselt leiab koolitust klassiruumis või kontrollitud keskkonnas, millel on selge algus ja lõpp. Õppimine ei austa neid piire; see toimub puhkeruumis, keerulise vestluse ajal või nädalavahetusel raamatut lugedes. Kuigi koolitus on õppimise alamhulk, ei ole kogu õppimine koolitus.
Treening tugineb suuresti kordamisele, et arendada lihasmälu ja harjumust, tagades, et ülesanne tehakse iga kord õigesti. Õppimine keskendub kohanemisvõimele. Hästi treenitud inimene teab, kuidas käsiraamatut järgida, kuid inimene, kes on aluspõhimõtted tõeliselt selgeks õppinud, teab, mida teha, kui käsiraamat praegust probleemi ei käsitle.
Koolitusstsenaariumis on osaleja sageli „praktikant“, kes järgib eksperdi poolt ette nähtud rada. Õppimises on inimene „aktiivne otsija“. Isegi formaalses hariduskeskkonnas toimub üleminek koolituselt õppimisele siis, kui õpilane hakkab ise küsimusi esitama ja materjali oma elu erinevates valdkondades rakendama.
Koolitus ja õppimine on lihtsalt sama asja erinevad sõnad.
Need erinevad ulatuse ja eesmärgi poolest. Koolitus on sihipärane sekkumine oskuste puudujäägi täitmiseks, samas kui õppimine on laiem psühholoogiline nihe, mis toimub uue teabe omaksvõtmisel.
Kui osaled koolitusel, oled automaatselt õppinud.
Kohalkäimine ei ole samaväärne omandamisega. Ilma aktiivse kaasatuse ja võimaluseta teavet erinevates kontekstides rakendada hääbub „koolitatud“ materjal sageli kiiresti, mis tähendab, et pikaajalist õppimist ei toimunud.
Õppimine on mõeldud ainult akadeemilistele keskkondadele, näiteks koolidele.
Õppimine on bioloogiline imperatiiv, mis toimub kõikjal. Me õpime sotsiaalsete suhete, ebaõnnestumiste ja isegi vaba aja tegevuste kaudu. Õppimise taandamine pelgalt „kooliharidusele” ignoreerib valdavat osa inimese kognitiivsest arengust.
Kedagi ei saa juhiks koolitada; see on õppimisprotsess.
Sa võid kedagi juhtimis*taktikas* koolitada (näiteks tagasiside andmises), aga juhtimise *olemus* on aastaid kestev õppimisreis, mis hõlmab emotsionaalset intelligentsust ja iseloomu arengut.
Vali koolitus, kui sul on vaja kiiresti ja tõhusalt omandada kindel tööriist, tarkvara või protokoll. Eelista õppimist, kui soovid arendada kriitilist mõtlemist, juhtimisomadusi või sügavamat arusaamist keerulisest teemast, mis nõuab pikaajalist arengut.
Kuigi pingelistes olukordades aetakse agressiivsust ja enesekehtestamist sageli segi, esindavad need põhimõtteliselt erinevaid suhtlusviise. Agressiivsus püüab domineerida ja võita teiste arvelt, samas kui enesekehtestamine keskendub isiklike vajaduste ja piiride selgelt ja austusega väljendamisele, edendades vastastikust mõistmist, mitte konflikti.
See võrdlus uurib pingelist seost kõrge panusega hariduslike nõudmiste ja õpilaste psühholoogilise heaolu vahel. Kuigi mõõdukas surve võib stimuleerida kasvu ja saavutusi, kahjustab krooniline akadeemiline stress sageli vaimset tervist, mille tulemuseks on „väheneva tootluse“ efekt, kus liigne ärevus kahjustab tegelikult õppimiseks vajalikke kognitiivseid funktsioone.
Kuigi altruism keskendub ennastsalgavale murele teiste heaolu pärast, keskendub isekus isiklikule kasule ja individuaalsetele vajadustele. Need kaks psühholoogilist tegurit eksisteerivad sageli laia spektriga, mõjutades kõike alates igapäevastest sotsiaalsetest suhetest kuni keerukate evolutsiooniliste ellujäämisstrateegiate ja tänapäevaste kogukondade ülesehitamise põhilise viisini.
Inimkogemus on sageli võitlus analüütilise meele „jaheda“ loogika ja emotsionaalse meele „soojade“ impulsside vahel. Kuigi analüütiline meel paistab silma andmete töötlemise ja pikaajalise planeerimise poolest, pakub emotsionaalne meel elutähtsat sisemist kompassi ja sotsiaalset sidet, mida on vaja elu mõttekaks ja kiireloomuliseks muutmiseks.
Kuigi autentne käitumine hõlmab tegutsemist kooskõlas oma sisemiste väärtuste ja ehtsa isiksusega, on sooritatud käitumine teadlik või alateadlik tegevuste kohandamine sotsiaalsete ootuste täitmiseks. Selle eristuse mõistmine aitab selgitada, miks me tunneme end pärast teatud sotsiaalseid suhtlusi kurnatuna ja kuidas saame oma igapäevaelus luua sisukamaid ja pingevabamaid sidemeid.
