Inimese aju kasutab teadmiste omandamiseks kahte erinevat rada: teadliku õppimise tahtlikku ja pingutust nõudvat protsessi ning alateadliku õppimise peent ja taustal toimuvat omandamist. Kui üks hõlmab keskendunud tähelepanu ja selget kavatsust, siis teine toimub pelgalt kokkupuute ja mustrite äratundmise kaudu, sageli ilma et me arugi saaksime, et omandame uusi oskusi.
Eesmärgipärane protsess, mille käigus inimene keskendub aktiivselt konkreetse teabe või oskuste omandamisele.
Teadmiste automaatne omandamine kogemuse või vaatluse kaudu ilma õppija teadlikkuseta protsessist.
| Funktsioon | Teadlik õppimine | Alateadlik õppimine |
|---|---|---|
| Teadlikkuse tase | Kõrge; õppija teab, et ta õpib | Madal; õppija ei ole muutusest teadlik |
| Mälusüsteem | Eksplitsiitne / deklaratiivne mälu | Implitsiitne / protseduuriline mälu |
| Vajalik pingutus | Aktiivne ja vaimselt kurnav | Passiivne ja pealtnäha pingutuseta |
| Teabe tüüp | Faktid, kuupäevad ja loogikareeglid | Harjumused, intuitsioon ja sotsiaalsed vihjed |
| Verbaliseerimine | Lihtne sõnadega kirjeldada | Raske suuliselt selgitada või õpetada |
| Vea tuvastamine | Kohene ja analüütiline | Intuitiivne "kõhutunne" eksimusest |
Teadlik õppimine toimib nagu prožektor, mis kitsendas oma fookust kindlale teemale, et kodeerida detaile aju andmepankadesse. Alateadlik õppimine on pigem nagu käsn, mis neelab endasse ümbritsevat keskkonda, sotsiaalset dünaamikat ja korduvaid mustreid, samal ajal kui meel on hõivatud millegi muuga.
Kui homme on vaja kontrolltöö sooritada, on teadlik õppimine kiirem viis faktide meeldejätmiseks, kuigi see teave hääbub sageli kiiresti. Alateadliku õppimise omandamine võtab palju kauem aega – mõnikord aastaid –, kuid kui aju need närvirajad kaardistab, muutuvad teadmised peaaegu püsivaks ega vaja peaaegu üldse hooldust.
Teadlik õppimine paistab silma ülesannete puhul, mis hõlmavad ranget loogikat ja samm-sammult juhiseid, näiteks matemaatilise võrrandi lahendamine või uue tarkvara menüü õppimine. Alateadlik õppimine tegeleb elu „hallide tsoonidega“, näiteks võõrkeele peente grammatikareeglite omandamine või ruumi meeleolu tajumine ilma ühtegi sõna lausumata.
Meie ajud jaotavad need ülesanded erinevate riistvarade vahel; prefrontaalne ajukoor tegeleb teadliku õppimisega seotud „mõtlemisega“, samas kui aju vanemad evolutsioonilised osad juhivad „tegemist“. Seepärast on meil võimalik teadlikult teada jalgratta püsti püsimise, aga ikkagi ümber kukkumise füüsikat, kui me pole alateadlikult oma motoorset süsteemi treeninud.
Alateadlik õppimine on sama mis „alateadvusele suunatud sõnumite saatmine“.
Kuigi alateadlik õppimine on seotud, seisneb see nähtavate stiimulite mustrite omandamises aja jooksul, samas kui alateadlik sõnumite edastamine püüab mõjutada käitumist infovälgatuste kaudu, mis on liiga kiired, et neid näha.
Sa ei saa midagi õppida, kui sa ei pööra tähelepanu.
Meie ajud salvestavad pidevalt andmeid perifeeriast. Telefoninumbrit ei pruugi te sel viisil õppida, aga hoone planeeringu või sõbra kasutatavaid tavalisi fraase saate õppida ilma proovimata.
Teadlik õppimine on hariduse seisukohast alati parem.
Kõige tõhusam haridus ühendab mõlemad. Grammatika päheõppimine (teadlik) on abiks, kuid keelega süvenemine (alateadlik) viib lõpuks tõelise soravuseni.
Täiskasvanud kaotavad alateadlikult õppimisvõime.
Kuigi lapsed on erakordselt head implitsiitses õppimises, õpivad täiskasvanud sel viisil kogu elu, eriti sotsiaalsete vihjete ja motoorsete oskuste osas.
Vali teadlik õppimine, kui sul on vaja kiiresti omandada spetsiifilisi andmeid, tehnilisi reegleid või kiireloomulist teavet. Tugine alateadlikule õppimisele pikaajalise oskuste arendamise, sotsiaalse sujuvuse ja keerukate käsitööde omandamise jaoks, mis nõuavad töö suhtes „tunnetust“.
Kuigi pingelistes olukordades aetakse agressiivsust ja enesekehtestamist sageli segi, esindavad need põhimõtteliselt erinevaid suhtlusviise. Agressiivsus püüab domineerida ja võita teiste arvelt, samas kui enesekehtestamine keskendub isiklike vajaduste ja piiride selgelt ja austusega väljendamisele, edendades vastastikust mõistmist, mitte konflikti.
See võrdlus uurib pingelist seost kõrge panusega hariduslike nõudmiste ja õpilaste psühholoogilise heaolu vahel. Kuigi mõõdukas surve võib stimuleerida kasvu ja saavutusi, kahjustab krooniline akadeemiline stress sageli vaimset tervist, mille tulemuseks on „väheneva tootluse“ efekt, kus liigne ärevus kahjustab tegelikult õppimiseks vajalikke kognitiivseid funktsioone.
Kuigi altruism keskendub ennastsalgavale murele teiste heaolu pärast, keskendub isekus isiklikule kasule ja individuaalsetele vajadustele. Need kaks psühholoogilist tegurit eksisteerivad sageli laia spektriga, mõjutades kõike alates igapäevastest sotsiaalsetest suhetest kuni keerukate evolutsiooniliste ellujäämisstrateegiate ja tänapäevaste kogukondade ülesehitamise põhilise viisini.
Inimkogemus on sageli võitlus analüütilise meele „jaheda“ loogika ja emotsionaalse meele „soojade“ impulsside vahel. Kuigi analüütiline meel paistab silma andmete töötlemise ja pikaajalise planeerimise poolest, pakub emotsionaalne meel elutähtsat sisemist kompassi ja sotsiaalset sidet, mida on vaja elu mõttekaks ja kiireloomuliseks muutmiseks.
Kuigi autentne käitumine hõlmab tegutsemist kooskõlas oma sisemiste väärtuste ja ehtsa isiksusega, on sooritatud käitumine teadlik või alateadlik tegevuste kohandamine sotsiaalsete ootuste täitmiseks. Selle eristuse mõistmine aitab selgitada, miks me tunneme end pärast teatud sotsiaalseid suhtlusi kurnatuna ja kuidas saame oma igapäevaelus luua sisukamaid ja pingevabamaid sidemeid.
