Tez-tez bir-birini əvəz edən mənalarda istifadə olunsa da, öyrənmə və təlim şəxsi və peşəkar inkişafa iki fərqli yanaşmanı təmsil edir. Təlim, müəyyən bacarıqları aşılamaq üçün hazırlanmış strukturlaşdırılmış, tapşırıq yönümlü bir prosesdir, öyrənmə isə məlumatı mənimsəmək və yeni vəziyyətlərə uyğunlaşmaq üçün insanın baxış bucağını dəyişdirməkdən ibarət davamlı, daxili bir prosesdir.
Təcrübə və ya təhsil yolu ilə bilik, davranış və anlayışların əldə edilməsinin ömürlük psixoloji prosesi.
Kiminsə müəyyən bir səriştə və ya bacarıq səviyyəsinə çatmasına kömək etmək məqsədi daşıyan mütəşəkkil fəaliyyət.
| Xüsusiyyət | Öyrənmə | Təlim |
|---|---|---|
| Fokus | Geniş bilik və anlayış | Xüsusi bacarıqlar və performans |
| Müddət | Davamlı və ömürlük | Qısamüddətli və epizodik |
| İstiqamət | Daxili və özünəinamlı | Xarici və təşkilati rəhbərlik |
| Nəticə | Şəxsi inkişaf və uyğunlaşma | Bir işdə səmərəlilik və bacarıq |
| Əhatə dairəsi | Nəzəri və konseptual | Praktik və tətbiqi |
| Ölçmə | Subyektiv (müdriklik, anlayış) | Məqsəd (test balları, sürət) |
Təlim əsasən "etmək" haqqındadır - o, sizi müəyyən bir funksiyanı dəqiqliklə yerinə yetirməyə hazırlayır, məsələn, bir mexanizmi idarə etməyi öyrənmək. Lakin öyrənmə "olmaq" və "olmaq" haqqındadır. Bu, ümumi dünyagörüşünüzü və ya problem həll etmə yanaşmanızı dəyişdirmək üçün artıq bildiyiniz məlumatlarla yeni məlumatların sintezini əhatə edir.
Adətən təlimi sinif otağında və ya aydın başlanğıcı və sonu olan nəzarətli bir mühitdə tapacaqsınız. Öyrənmə bu sərhədlərə hörmət etmir; bu, istirahət otağında, çətin bir söhbət zamanı və ya həftə sonu kitab oxuyarkən baş verir. Təlim öyrənmənin bir alt hissəsi olsa da, bütün öyrənmə təlim deyil.
Təlim əzələ yaddaşını və vərdişini inkişaf etdirmək üçün təkrarlamaya əsaslanır və tapşırığın hər dəfə düzgün yerinə yetirilməsini təmin edir. Öyrənmə uyğunlaşmaya yönəlir. Yaxşı təlim keçmiş bir şəxs təlimata necə əməl edəcəyini bilir, lakin əsas prinsipləri həqiqətən öyrənmiş bir şəxs təlimatda mövcud problemi əhatə etmədikdə nə edəcəyini bilir.
Təlim ssenarisində iştirakçı çox vaxt mütəxəssis tərəfindən müəyyən edilmiş yolu izləyən "təcrübəçi" olur. Öyrənmədə fərd "aktiv axtaran"dır. Hətta rəsmi təhsil mühitində belə, təlimdən öyrənməyə keçid tələbə öz suallarını verməyə və materialı həyatlarının müxtəlif sahələrinə tətbiq etməyə başladıqda baş verir.
Təlim və öyrənmə eyni şey üçün sadəcə fərqli sözlərdir.
Onlar əhatə dairəsi və məqsəd baxımından fərqlidirlər. Təlim bacarıq boşluğunu aradan qaldırmaq üçün məqsədyönlü müdaxilədir, öyrənmə isə hər hansı yeni məlumatı mənimsədiyimiz zaman baş verən daha geniş psixoloji dəyişiklikdir.
Təlim sessiyasında iştirak etsəniz, avtomatik olaraq öyrənmiş olacaqsınız.
Davamiyyət əldə etmə demək deyil. Fəal iştirak və məlumatı müxtəlif kontekstlərdə tətbiq etmək imkanı olmadan, "öyrədilən" material tez-tez yox olur və bu da uzunmüddətli öyrənmənin baş verməməsi deməkdir.
Öyrənmə yalnız məktəblər kimi akademik mühitlər üçündür.
Öyrənmə hər yerdə baş verən bioloji bir imperativdir. Biz sosial qarşılıqlı əlaqələr, uğursuzluqlar və hətta asudə vaxt fəaliyyətləri vasitəsilə öyrənirik. Öyrənməni sadəcə "məktəb təhsili" ilə məhdudlaşdırmaq insan idrak inkişafının böyük əksəriyyətini nəzərə almır.
Birini lider olmağa öyrədə bilməzsən; bu bir öyrənmə prosesidir.
Kiməsə liderlik *taktikaları* (məsələn, rəy bildirmək) üzrə təlim verə bilərsiniz, amma liderliyin *mahiyyəti* illərlə çəkən emosional zəka və xarakter inkişafını əhatə edən bir öyrənmə səyahətidir.
Müəyyən bir aləti, proqram təminatını və ya protokolu tez və səmərəli şəkildə mənimsəməyiniz lazım olduqda təlim seçin. Tənqidi düşüncə, liderlik keyfiyyətləri və ya uzunmüddətli inkişaf tələb edən mürəkkəb bir mövzunu daha dərindən anlamaq istəyirsinizsə, öyrənməyə üstünlük verin.
Vərdiş nümunələri gündəlik yaşam üçün səmərəli zehni avtopilot rolunu oynasa da, şüurlu seçimlər iradə və şüurun şüurlu tətbiqini təmsil edir. Bu müqayisə, beynimizin mürəkkəb bir dünyada şəxsi aktivliyi və uzunmüddətli məqsəd uyğunluğunu qorumağa çalışarkən idrak yükünü idarə etmək üçün bu iki sistemi necə tarazlaşdırdığını araşdırır.
Axın vəziyyəti insan fəaliyyətinin zirvəsini təmsil edir, burada hərəkət və şüur birləşir, kəsilmiş vəziyyət isə müasir iş həyatının parçalanmış reallığıdır. Bu vəziyyətlər arasındakı keçidi anlamaq, tək bir beş dəqiqəlik diqqət yayındırmanın niyə saatlarla dərin idrak əməyini poza biləcəyini və zehni rifaha əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərə biləcəyini göstərir.
Bu müqayisə yüksək təhsil tələbləri ilə tələbələrin psixoloji rifahı arasındakı gərgin əlaqəni araşdırır. Orta miqdarda təzyiq böyüməni və nailiyyətləri stimullaşdıra bilsə də, xroniki akademik stress tez-tez zehni sağlamlığı pozur və həddindən artıq narahatlıq öyrənmə üçün tələb olunan idrak funksiyalarını əslində pozduğu "azalma gəliri" effektinə səbəb olur.
Altruizm başqalarının rifahı üçün fədakar qayğıya yönəlsə də, eqoizm şəxsi mənfəət və fərdi ehtiyaclar üzərində cəmləşir. Bu iki psixoloji amil tez-tez müxtəlif spektrlərdə mövcuddur və gündəlik sosial qarşılıqlı əlaqələrdən tutmuş mürəkkəb təkamül yolunda yaşamaq strategiyalarına və müasir icmaların qurulmasının əsas yoluna qədər hər şeyə təsir göstərir.
İnsan təcrübəsi çox vaxt analitik zehnin "sərin" məntiqi ilə emosional zehnin "isti" impulsları arasında bir mübarizədir. Analitik zehn məlumatları emal etməkdə və uzunmüddətli planlaşdırma aparmaqda üstün olsa da, emosional zehn həyatı mənalı və təcili etmək üçün lazım olan həyati daxili kompas və sosial əlaqəni təmin edir.
