İnsan beyni bilik əldə etmək üçün iki fərqli yoldan istifadə edir: şüurlu, səylə öyrənmə prosesi və şüuraltı öyrənmənin incə, arxa planda mənimsənilməsi. Biri diqqəti cəmləşdirmək və aydın niyyət tələb etsə də, digəri sadəcə məruz qalma və nümunə tanıma yolu ilə baş verir və çox vaxt yeni bacarıqlar qazandığımızın fərqinə varmırıq.
Bir insanın diqqətini müəyyən məlumat və ya bacarıqlar əldə etməyə yönəltdiyi məqsədyönlü bir proses.
Tələbənin prosesdən xəbəri olmadan təcrübə və ya müşahidə yolu ilə biliklərin avtomatik əldə edilməsi.
| Xüsusiyyət | Şüurlu Öyrənmə | Şüursuz Öyrənmə |
|---|---|---|
| Şüurluluq Səviyyəsi | Yüksək; tələbə öyrəndiyini bilir | Aşağı; şagird dəyişiklikdən xəbərsizdir |
| Yaddaş Sistemi | Açıq / Deklarativ yaddaş | Gizli / Prosedur yaddaşı |
| Tələb olunan səy | Aktiv və zehni cəhətdən yorucu | Passiv və zahirən səysiz |
| Məlumat Növü | Faktlar, tarixlər və məntiqi qaydalar | Vərdişlər, intuisiya və sosial işarələr |
| Verbalizasiya | Sözlə təsvir etmək asandır | Şifahi şəkildə izah etmək və ya öyrətmək çətindir |
| Xəta aşkarlanması | Ani və analitik | Səhvliyin intuitiv "bağırsaq hissi" |
Şüurlu öyrənmə, diqqətini müəyyən bir mövzuya yönəldərək, beynin məlumat banklarına detalları kodlaşdırır. Şüursuz öyrənmə daha çox süngərə bənzəyir, ətraf mühiti, sosial dinamikanı və təkrarlanan nümunələri mənimsəyir, zehn isə tamamilə başqa bir şeylə məşğul olur.
Sabah imtahandan keçməli olduğunuz zaman, şüurlu öyrənmə faktları əzbərləmək üçün daha sürətli yoldur, baxmayaraq ki, bu məlumatlar çox vaxt tez bir zamanda yox olur. Şüursuz öyrənmənin qurulması daha uzun çəkir - bəzən illər - lakin beyin bu neyron yollarını xəritələşdirdikdən sonra bilik demək olar ki, daimi olur və az və ya heç bir təmir tələb etmir.
Şüurlu öyrənmə, riyazi tənliyin həlli və ya yeni bir proqram təminatının menyusunu öyrənmək kimi ciddi məntiq və addım-addım təlimatları əhatə edən tapşırıqlarda üstündür. Şüursuz öyrənmə, xarici dilin incə qrammatika qaydalarını mənimsəmək və ya bir kəlmə də danışılmadan otağın əhval-ruhiyyəsini hiss etmək kimi həyatın "boz sahələrini" idarə edir.
Beynimiz bu tapşırıqları müxtəlif aparatlara paylayır; prefrontal korteks şüurlu tədqiqatda iştirak edən "düşüncəni" idarə edir, beynin köhnə təkamül hissələri isə "etməyi" idarə edir. Buna görə də motor sisteminizi şüursuz şəkildə məşq etdirməmisinizsə, velosipedin necə dik qaldığını, lakin yenə də yıxıldığının fizikasını şüurlu şəkildə bilə bilərsiniz.
Şüuraltı öyrənmə “şüuraltı mesajlaşma” ilə eynidir.
Bununla belə, şüuraltı öyrənmə zamanla görünən stimullardan nümunələr götürməklə bağlıdır, subliminal mesajlaşma isə görmək üçün çox sürətli olan məlumat ani hərəkətləri vasitəsilə davranışa təsir göstərməyə çalışır.
Diqqət yetirməsən, heç nə öyrənə bilməzsən.
Beynimiz daim ətraf mühitdən məlumatları qeyd edir. Bu şəkildə telefon nömrəsini öyrənməyə bilərsiniz, amma binanın planını və ya dostunuzun istifadə etdiyi ümumi ifadələri heç bir cəhd etmədən öyrənəcəksiniz.
Şüurlu öyrənmə həmişə təhsil üçün üstündür.
Ən təsirli təhsil hər ikisini özündə birləşdirir. Qrammatikanı əzbərləmək (şüurlu şəkildə) faydalıdır, lakin dilə batmaq (şüuraltı şəkildə) nəticədə əsl səlis danışığa gətirib çıxarır.
Yetkinlər şüuraltı olaraq öyrənmək qabiliyyətini itirirlər.
Uşaqlar gizli öyrənmədə olduqca yaxşı olsalar da, böyüklər, xüsusən də sosial işarələr və motor bacarıqları baxımından, həyatları boyu bu şəkildə öyrənməyə davam edirlər.
Müəyyən məlumatları, texniki qaydaları və ya təcili məlumatları tez bir zamanda mənimsəməyiniz lazım olduqda şüurlu öyrənməni seçin. Uzunmüddətli bacarıq inkişafı, sosial səlislik və işə "hiss" tələb edən mürəkkəb sənətkarlıqlara yiyələnmək üçün şüursuz öyrənməyə etibar edin.
Vərdiş nümunələri gündəlik yaşam üçün səmərəli zehni avtopilot rolunu oynasa da, şüurlu seçimlər iradə və şüurun şüurlu tətbiqini təmsil edir. Bu müqayisə, beynimizin mürəkkəb bir dünyada şəxsi aktivliyi və uzunmüddətli məqsəd uyğunluğunu qorumağa çalışarkən idrak yükünü idarə etmək üçün bu iki sistemi necə tarazlaşdırdığını araşdırır.
Axın vəziyyəti insan fəaliyyətinin zirvəsini təmsil edir, burada hərəkət və şüur birləşir, kəsilmiş vəziyyət isə müasir iş həyatının parçalanmış reallığıdır. Bu vəziyyətlər arasındakı keçidi anlamaq, tək bir beş dəqiqəlik diqqət yayındırmanın niyə saatlarla dərin idrak əməyini poza biləcəyini və zehni rifaha əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərə biləcəyini göstərir.
Bu müqayisə yüksək təhsil tələbləri ilə tələbələrin psixoloji rifahı arasındakı gərgin əlaqəni araşdırır. Orta miqdarda təzyiq böyüməni və nailiyyətləri stimullaşdıra bilsə də, xroniki akademik stress tez-tez zehni sağlamlığı pozur və həddindən artıq narahatlıq öyrənmə üçün tələb olunan idrak funksiyalarını əslində pozduğu "azalma gəliri" effektinə səbəb olur.
Altruizm başqalarının rifahı üçün fədakar qayğıya yönəlsə də, eqoizm şəxsi mənfəət və fərdi ehtiyaclar üzərində cəmləşir. Bu iki psixoloji amil tez-tez müxtəlif spektrlərdə mövcuddur və gündəlik sosial qarşılıqlı əlaqələrdən tutmuş mürəkkəb təkamül yolunda yaşamaq strategiyalarına və müasir icmaların qurulmasının əsas yoluna qədər hər şeyə təsir göstərir.
İnsan təcrübəsi çox vaxt analitik zehnin "sərin" məntiqi ilə emosional zehnin "isti" impulsları arasında bir mübarizədir. Analitik zehn məlumatları emal etməkdə və uzunmüddətli planlaşdırma aparmaqda üstün olsa da, emosional zehn həyatı mənalı və təcili etmək üçün lazım olan həyati daxili kompas və sosial əlaqəni təmin edir.
